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Les historiens sont-ils tenus de mémoriser ou de connaître tous les événements importants de l'histoire ?

Les historiens sont-ils tenus de mémoriser ou de connaître tous les événements importants de l'histoire ?


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Les étudiants en histoire de premier cycle sont généralement tenus de suivre différents cours allant de l'Égypte ancienne à la guerre froide. Mais étant donné l'immensité de l'histoire, il est impossible de mémoriser et de garder à l'esprit tous les événements importants qui ont changé l'humanité. Il est probable qu'en atteignant vos cours d'histoire du 20e siècle, vous aurez déjà oublié le nom du dernier empereur égyptien. Si c'est le cas, les historiens professionnels doivent-ils être bons ou compétents dans tous les domaines de l'histoire ?


Non.

On attend des historiens professionnels qu'ils fassent preuve de capacités de recherche. Et surtout dans une ou deux spécialités étroites de l'histoire.

Pour la plupart des programmes d'études supérieures, il n'y a pas de test « complet » ou de programme de « tronc commun » que l'on doit réussir. Les historiens doivent soumettre des thèses de doctorat, mais ce sont des travaux de « recherche » et non de « culture générale ».


Les historiens doivent spécialiser dans un domaine et un temps spécifiques pour apporter une contribution à la recherche, et généraliser assez bien pour voir les modèles où ils affectent leur domaine de recherche.

Récemment, j'ai parlé à un développeur de logiciels pendant le déjeuner de la politique récente en Europe et j'ai mentionné la guerre civile russe. et l'intervention alliée. Il ne connaissait ni la guerre ni l'intervention. C'est peut-être excusable pour un développeur de logiciels, mais pour un historien, ce serait une piètre performance.

La simple mémorisation des noms et des dates est inutile. Savoir ce que les personnages historiques ont fait et dans quel ordre n'a pas de prix.


Perspective

"Premier débarquement de Colomb sur les rives du Nouveau Monde, à San Salvador" de Dióscoro Puebla. Domaine public. Source : https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Christopher_Columbus3.jpg

Lors de l'analyse d'une source, il est utile de connaître le point de vue du créateur, car cela vous aide à évaluer avec précision sa fiabilité et sa pertinence.

Qu'est-ce que « perspective » ?

La perspective est le « point de vue » à partir duquel le créateur d'une source décrit des événements historiques.

Chaque personne voit et comprend les événements différemment selon son âge, son sexe, sa position sociale, ses croyances et ses valeurs. Même les historiens modernes ont leurs propres perspectives qui peuvent influencer la façon dont ils interprètent le passé.

Tdeux groupes de supporters lors d'un match de football verront le même match différemment. Les fans de l'équipe gagnante auront une opinion positive et parleront généralement de la qualité des actions de leur équipe. Les supporters de l'équipe perdante seront assez négatifs et peuvent imputer le résultat aux arbitres ou à la « tricherie » de l'équipe adverse. Comment deux groupes peuvent-ils voir le même événement différemment ? La réponse est « perspective » : ils avaient un point de vue différent.

Regardez une vidéo explicative sur la chaîne YouTube History Skills :


Histoire

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Les personnes qui suivaient une mode médiévale consistant à porter des chaussures à bout pointu souffraient de graves déformations du pied.

L'Antarctique a probablement été découvert 1 100 ans avant que les Occidentaux ne le « trouvent »

Une analyse des traditions orales et des œuvres d'art maories suggère qu'ils ont trouvé l'Antarctique avant les Européens.

Des peuples anciens vivaient à « Stonehenge » allemand, site de sacrifices humains brutaux

Le « Stonehenge allemand », un lieu d'événements rituels et peut-être même de sacrifices humains, abritait également de nombreuses personnes pendant le néolithique et l'âge du bronze.

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La minuscule empreinte d'argile remonte à 7 000 ans et était probablement utilisée pour sceller et signer les livraisons, ainsi que pour garder les magasins fermés, selon une nouvelle étude.

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Activité 2. Calendrier de la classe

Avant cette leçon, vous devrez collecter tous les calendriers familiaux pour déterminer l'événement le plus ancien et préparer votre calendrier de classe. Sur un rouleau de papier de boucherie, créez la chronologie en marquant les années à des intervalles uniformes de 8 à 12 pouces, en fonction du nombre d'événements que vous avez et du nombre d'années que vous devez inclure. Une chronologie physiquement longue aidera les élèves à comprendre les événements distants, mais elle doit toujours être gérable.

Demandez à chaque élève de partager brièvement sa chronologie avec la classe. Soulignez les différences entre les familles et les événements qu'elles ont choisi d'inclure. Posez des questions qui aideront les enfants à mettre le temps en perspective, telles que « Qui a eu un événement cette année ? Qui a un événement qui s'est produit avant leur naissance ? Je suis né à ____ qui a un événement qui s'est produit avant ma naissance ? " Vous pouvez également demander aux enfants de s'aligner dans l'ordre chronologique en fonction de l'événement le plus ancien de leur chronologie.

Montrez aux enfants la chronologie que vous avez préparée. Selon la taille, il peut être nécessaire de l'emmener dans le couloir ou le gymnase pour le dérouler. Expliquez que si un événement important se produit pour une famille, un événement différent peut se produire en même temps pour une autre famille. Nous mettrons tous nos événements sur cette même chronologie afin que nous puissions voir comment ils sont tous liés. Un à la fois, demandez aux élèves de se tenir debout sur une année qui correspond à leur calendrier. Avec un marqueur, ajoutez chaque événement à la chronologie.

Afin d'ajouter une perspective plus large, vous pouvez inclure des événements du monde plus vaste sur votre chronologie. La bibliothèque publique Internet de la ressource examinée par l'EDSITE a un lien vers This Day in History. Vous pouvez rechercher des événements pour n'importe quel jour et effectuer une recherche dans des catégories telles que le divertissement, le crime ou l'intérêt général, ou par périodes telles que la guerre civile et la guerre froide. Les élèves pourraient aimer trouver un événement qui s'est produit le jour de leur anniversaire ou une autre date importante de leur calendrier.

Une fois que tous les événements sont sur la chronologie, aidez les élèves à faire des comparaisons visuelles des événements comme suit. Demandez à un élève de parcourir la chronologie pour rechercher des régularités, puis demandez à un élève de se tenir à l'extrémité « présente » de la chronologie et de faire une observation. Par exemple, « Nous sommes tous nés assez proches les uns des autres, mais nos parents sont nés à des moments différents. » Les élèves peuvent « voir » visuellement le passé sur cette chronologie. S'ils se trouvent à la fin de la chronologie - le présent - ils peuvent voir que tous les événements de leur vie sont proches de leur situation actuelle, mais des événements tels que la naissance d'un parent ou l'année où un grand-parent a immigré dans ce pays, sont loin.


Faits clés de l'histoire des soins infirmiers que toute infirmière devrait connaître

L'histoire des soins infirmiers faisait partie intégrante de la plupart des programmes de soins infirmiers. Cependant, en raison d'une pléthore de changements dans les soins de santé, les soins infirmiers et la technologie, il y a peu de place pour inclure ce contenu important. Aujourd'hui, de nombreux programmes de soins infirmiers offrent un bref aperçu de la riche histoire des soins infirmiers, car le programme est surchargé de contenu. La plupart des historiens s'accordent à dire que l'apprentissage de son histoire passée permet de mieux comprendre et d'apprécier les problèmes qui éclairent leurs pratiques et politiques actuelles et futures. L'histoire de la profession infirmière est étroitement liée aux soins de santé, à la médecine, à la société et aux politiques publiques. Nous pouvons voir une relation d'influence réciproque entre l'actualité et le rôle de l'infirmière. Au fil des ans, les infirmières ont joué un rôle central dans la santé et le bien-être de la population tout au long de la vie et dans le monde entier. Reconnaissant l'importance du passé pour notre profession actuelle et future, l'American Association for the History of Nursing préconise l'inclusion de l'histoire des soins infirmiers dans les programmes d'études en soins infirmiers.

L'histoire des soins infirmiers regorge d'histoires de guérison, d'éducation, de difficultés, d'héroïsme, de découverte, d'ingéniosité, de bienveillance, de compassion, d'éducation, de recherche et de leadership. Les archives historiques démontrent que les infirmières existent depuis l'Antiquité et que leurs rôles ont évolué de celui d'aidant naturel à celui d'infirmière non formée à l'infirmière professionnelle d'aujourd'hui. Bien que nous ayons fait d'importants progrès en cours de route, en regardant notre histoire, on peut voir qu'à certains égards, les infirmières d'aujourd'hui ne sont pas si différentes des infirmières du passé.

Faits clés en soins infirmiers et en médecine

  • Les documents des périodes anciennes démontrent que les infirmières et les sages-femmes existaient.
  • Hippocrate est connu comme le fondateur de la médecine.
  • Galien est considéré comme l'un des plus grands médecins grecs après Hippocrate.
  • Certaines civilisations utilisaient des esclaves, des pauvres ou des femmes déchues pour servir d'infirmières.
  • Du Ier au XIVe siècle, les soins infirmiers étaient dispensés par des hommes et des femmes non qualifiés.
  • Du 14e au 17e siècle, les temps ont été agités avec des conditions dangereuses, du charlatanisme, des épidémies et la construction d'hôpitaux.
  • Au XVIIIe siècle, les membres de la famille s'occupaient de la plupart des infirmes.
  • En 1732, un hospice pour les pauvres et les infirmes a été ouvert à Philadelphie.
  • L'hôpital de Pennsylvanie a été ouvert en 1851.
  • Les infirmières du XVIIIe siècle ont apporté les contributions suivantes :
    • chauffe-lits
    • coussins chauffants
    • remèdes à base de plantes

    Causes

    Chaque événement historique s'est produit en raison d'une série d'événements qui se sont produits auparavant. Les choses qui mènent directement à un autre événement sont appelées « Causes ». Certaines causes se sont produites immédiatement avant le début de l'événement, tandis que d'autres ont existé plusieurs années avant de provoquer l'événement.

    Notes complémentaires:

    Ce n'est pas parce que quelque chose s'est produit avant l'événement qu'il l'a causé. Une cause est quelque chose qui est directement lié à l'événement. Une autre façon de penser est de dire que l'événement ultérieur ne se serait pas produit si le précédent n'avait pas eu lieu.

    Toutes les causes qui conduisent à un événement historique particulier n'ont pas la même influence les unes que les autres. Certaines causes sont plus importantes que d'autres.

    Évaluer les causes

    Quels événements antérieurs ont joué un rôle central dans la survenance de l'événement examiné ?


    Exigences et historique de la Clean Air Act

    Le Congrès a établi une grande partie de la structure de base de la Clean Air Act en 1970 et a procédé à des révisions majeures en 1977 et 1990. Un smog dense et visible dans de nombreuses villes et centres industriels du pays a contribué à accélérer l'adoption de la législation de 1970 au plus fort de la mouvement écologiste national. Les révisions ultérieures visaient à améliorer son efficacité et à cibler les problèmes de pollution atmosphérique nouvellement reconnus tels que les pluies acides et les dommages causés à la couche d'ozone stratosphérique.

    Cette page fournit une brève introduction à la Clean Air Act, des liens vers des informations plus détaillées sur les exigences de la loi et des liens vers des informations sur son histoire.

    Contrôle des polluants courants

    Pour protéger la santé publique et le bien-être à l'échelle nationale, la Clean Air Act exige que l'EPA établisse des normes nationales de qualité de l'air ambiant pour certains polluants courants et répandus, sur la base des dernières avancées scientifiques. L'EPA a établi des normes de qualité de l'air pour six « polluants principaux » : les particules (également appelées pollution par les particules), l'ozone, le dioxyde de soufre, le dioxyde d'azote, le monoxyde de carbone et le plomb.

    Les États sont tenus d'adopter des plans exécutoires pour atteindre et maintenir une qualité de l'air conforme aux normes de qualité de l'air. Les plans des États doivent également contrôler les émissions qui traversent les frontières des États et nuisent à la qualité de l'air dans les États sous le vent.

    D'autres dispositions clés sont conçues pour minimiser l'augmentation de la pollution due au nombre croissant de véhicules à moteur et aux installations industrielles nouvelles ou agrandies. La loi exige que les nouvelles sources fixes (par exemple, les centrales électriques et les usines) utilisent la meilleure technologie disponible et autorise des normes moins strictes pour les sources existantes.

    Autres problèmes de pollution de l'air ciblés par le Congrès

    La loi contient également des dispositions spécifiques pour traiter :

      qui présentent des risques pour la santé tels que le cancer ou des menaces environnementales telles que la bioaccumulation de métaux lourds qui endommage la vie aquatique, les forêts et les biens
  • Émissions chimiques qui appauvrissent la couche d'ozone stratosphérique, qui nous protège du cancer de la peau et des lésions oculaires qui nuisent à la visibilité dans les parcs nationaux et autres zones de loisirs
  • Problèmes de pollution apparus après la promulgation

    En plus de créer des programmes pour résoudre les problèmes de pollution identifiés, le Congrès a rédigé la loi avec des pouvoirs généraux qui peuvent être utilisés pour résoudre les problèmes de pollution qui émergent au fil du temps, tels que les gaz à effet de serre qui causent le changement climatique.


    Les origines de l'EPA

    L'administrateur Ruckelshaus a été confirmé par le Sénat le 2 décembre 1970, date traditionnelle que nous utilisons comme date de naissance de l'agence.

    Cinq mois plus tôt, en juillet 1970, le président Nixon avait signé le plan de réorganisation n° 3 appelant à la création de l'EPA en juillet 1970.

    Deux jours après sa confirmation, le 4 décembre, Ruckelshaus a prêté serment et l'organisation initiale de l'agence a été établie dans l'ordonnance EPA 1110.2.

    Hey. Pas de triche!

    Vous devez sélectionner une réponse à la question avant que nous vous montrons la bonne réponse.

    Informations connexes

    La conversation américaine sur la protection de l'environnement a commencé dans les années 1960. Rachel Carson avait publié son attaque contre l'utilisation aveugle des pesticides, Printemps silencieux, en 1962. Les inquiétudes concernant la pollution de l'air et de l'eau s'étaient propagées à la suite de catastrophes. Une plate-forme pétrolière offshore en Californie a souillé des plages avec des millions de gallons de pétrole déversé. Près de Cleveland, Ohio, la rivière Cuyahoga, étouffée par des contaminants chimiques, s'était spontanément enflammée. Les astronautes avaient commencé à photographier la Terre depuis l'espace, prenant conscience que les ressources de la Terre sont limitées.

    • demande quatre milliards de dollars pour l'amélioration des installations de traitement des eaux
    • demander des normes nationales de qualité de l'air et des directives strictes pour réduire les émissions des véhicules à moteur
    • lancer une recherche financée par le gouvernement fédéral pour réduire la pollution automobile
    • ordonner le nettoyage des installations fédérales qui avaient de l'air et de l'eau souillés
    • cherchant une législation pour mettre fin au déversement de déchets dans les Grands Lacs
    • proposant une taxe sur les additifs au plomb dans l'essence
    • transmettre au Congrès un plan visant à renforcer les garanties sur le transport maritime de pétrole et
    • approuver un plan national d'urgence pour le traitement des déversements d'hydrocarbures.

    À peu près à la même époque, le président Nixon a également créé un conseil en partie pour examiner comment organiser les programmes du gouvernement fédéral visant à réduire la pollution, afin que ces programmes puissent répondre efficacement aux objectifs énoncés dans son message sur l'environnement.

    Suite aux recommandations du conseil, le président a envoyé au Congrès un plan visant à regrouper de nombreuses responsabilités environnementales du gouvernement fédéral sous une seule agence, une nouvelle agence de protection de l'environnement. Cette réorganisation permettrait de répondre aux problèmes environnementaux d'une manière dépassant les capacités antérieures des programmes gouvernementaux de contrôle de la pollution :

    • L'EPA aurait la capacité de faire des recherches sur les polluants importants quel que soit le milieu dans lequel ils apparaissent, et sur l'impact de ces polluants sur l'environnement total.
    • Tant par elle-même qu'avec d'autres agences, l'EPA surveillerait l'état de l'environnement - biologique aussi bien que physique.
    • Avec ces données, l'EPA serait en mesure d'établir des « bases de référence environnementales » quantitatives, essentielles pour les efforts visant à mesurer de manière adéquate le succès ou l'échec des efforts de réduction de la pollution.
    • L'EPA serait en mesure, de concert avec les États, d'établir et d'appliquer des normes pour la qualité de l'air et de l'eau et pour les polluants individuels.
    • Les industries cherchant à minimiser l'impact négatif de leurs activités sur l'environnement seraient assurées de normes cohérentes couvrant l'ensemble de leurs problèmes d'élimination des déchets.
    • Au fur et à mesure que les États développeraient et élargiraient leurs propres programmes de contrôle de la pollution, ils pourraient se tourner vers une agence pour soutenir leurs efforts avec une assistance financière et technique et une formation.

    Après avoir tenu des audiences au cours de cet été, la Chambre et le Sénat ont approuvé la proposition. Le premier administrateur de l'agence, William Ruckelshaus, a prêté serment le 4 décembre 1970.

    Les documents ci-dessous jettent plus de lumière sur la naissance et les premières années de l'EPA. Notez que ces documents sont maintenant dans les archives de l'EPA. Pour en trouver un, cliquez sur le bouton Rechercher dans les archives EPA et copiez le nom du document dans la zone de recherche sur la page d'accueil des archives. Pour garantir les meilleurs résultats de recherche, veillez à mettre des guillemets autour du nom du document.

    Article "Origins of the EPA" dans le numéro du printemps 1992 de Le gardien -- fournit des informations sur la conservation, l'écologie et les premiers mouvements environnementaux, le premier Jour de la Terre et la création de l'EPA.

    Note du Conseil consultatif du président sur l'organisation exécutive (« Conseil des cendres ») (avril 1970) conseillant au président Nixon de former l'EPA

    Plan de réorganisation n°3 de 1970 (9 juillet 1970) - message du président Nixon au Congrès sur les plans de réorganisation pour établir l'EPA et la National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA)

    Ordonnance EPA 1110.2 (4 décembre 1970) - organisation initiale de l'EPA

    Article "La naissance de l'EPA" dans le numéro de novembre 1985 de Journal de l'EPA

    Communiqué de presse de décembre 1970 "Premier administrateur Ruckelshaus sur la création de l'EPA"

    Document : Devoirs transférés à l'EPA par d'autres organismes

    Document : Origine du sceau de l'EPA

    • les premières années de l'EPA, y compris les fonctions transférées d'autres agences
    • Première organisation de l'EPA Stratégie d'application de l'EPA
    • premiers efforts de lutte contre la pollution atmosphérique
    • l'interdiction du DDT et
    • le leadership des administrateurs de l'EPA William D. Ruckelshaus et Russell E. Train.

    Article "EPA History (1970-1985)" préparé en novembre 1985 par l'EPA Office of Public Awareness à l'occasion du 15e anniversaire de l'EPA


    Histoire LGBTQ et pourquoi c'est important

    Pour plus d'idées et de conseils sur la façon d'intégrer les voix et l'histoire LGBTQ+ dans votre enseignement, visionnez notre webinaire à la demande, Intégrer les personnes LGBTQ dans votre classe : une conversation avec Eric Marcus.

    Questions essentielles

    Comment la façon dont l'histoire est enseignée et mémorisée peut-elle créer ou renforcer des groupes « in » et des groupes « hors » dans une société ?

    Aperçu

    Alors que de nombreux étudiants ont entendu parler de certains événements de l'histoire des LGBTQ (comme les émeutes de Stonewall ou l'activisme, la carrière politique et l'assassinat de Harvey Milk à San Francisco), de nombreuses personnes et événements importants dans l'histoire du mouvement pour les droits des LGBTQ sont souvent sous-représentés. dans les manuels et les programmes de la maternelle à la 12e année. Dans cette leçon, les élèves découvriront l'histoire des LGBTQ allant de l'Empire romain à l'année 2016 en participant à une activité de chronologie humaine. L'activité utilise des ressources créées par GLSEN, une organisation nationale vouée à garantir que tous les élèves lesbiennes, gais, bisexuels, transgenres et en questionnement (LGBTQ) aient accès à un environnement scolaire sûr et stimulant où ils peuvent apprendre et grandir.

    En examinant l'ensemble de l'histoire LGBTQ, cette leçon aide les élèves à placer les personnes et les événements dans un contexte plus significatif. Cette leçon donne également aux élèves l'occasion d'examiner quelles expériences sont incluses dans l'histoire enseignée dans les écoles, lesquelles sont souvent laissées de côté, et comment cela peut refléter et perpétuer les groupes « in » et « hors » dans notre société. Au cours de cette leçon, les élèves mettront en pratique des compétences importantes telles que la synthèse, l'inférence et la présentation orale de matériel tout en apprenant l'histoire des LGBTQ et en réfléchissant à la façon dont cette histoire est représentée dans leurs manuels et programmes.

    Matériaux

    Stratégies d'enseignement :

    Activités

    Réfléchissez aux histoires incluses dans les cours d'histoire et de littérature

    • Dites aux élèves que dans cette leçon, ils apprendront l'histoire des LGBTQ, mais d'abord, ils réfléchiront dans leurs journaux sur les histoires qui sont représentées dans leurs cours d'études sociales et de littérature, dont les histoires sont souvent laissées de côté, et comment cette exclusion pourrait avoir un impact sur les identités. et les expériences des individus dans ces groupes.
    • Demandez aux élèves de créer un diagramme circulaire dans leur journal qui représente, selon leur expérience, les groupes de personnes dont les histoires sont représentées dans leurs livres et cours d'histoire et de littérature, et le pourcentage de temps consacré à chaque groupe. Vous pouvez laisser les étudiants définir les groupes eux-mêmes ou nommer des groupes spécifiques (tels que les Afro-Américains, les Latino-Américains, les LGBTQ et les Américains blancs dans un cours d'histoire américaine) pour les aider à démarrer.
    • Sous leurs camemberts, demandez aux élèves de répondre aux questions suivantes dans leur journal :
      • Quelles conclusions pouvez-vous tirer de votre programme d'études sociales et de littérature en vous basant sur votre diagramme circulaire ?
      • Quelles questions votre camembert soulève-t-il pour vous ?

      Dites aux élèves qu'ils feront une chronologie humaine des événements importants de l'histoire des LGBTQ. Après avoir distribué une carte d'histoire GLSEN LGBTQ à chaque élève, demandez-leur de répondre aux invites suivantes dans leur journal avant de commencer la chronologie humaine :

      • Résumez votre événement dans vos propres mots.
      • Que savez-vous déjà de votre événement ? (Passez à la question suivante si cet événement est entièrement nouveau pour vous.)
      • Que voulez-vous savoir sur votre événement qui n'est pas inclus sur votre carte ?

      Demandez aux élèves de retourner à leur place et distribuez le document Chronologie de l'histoire LGBTQ de GLSEN à la classe. Les élèves peuvent lire la chronologie seuls ou avec un partenaire. Pour encourager la lecture active, demandez aux élèves d'annoter les informations suivantes :


      Comprendre la perspective historique

      Tous les historiens apportent à leurs travaux leur propre perspective historique. Cette perspective peut être déterminée par son penchant politique ou par l'utilisation de théories sociales dans l'analyse.

      Les idées de tous les historiens se situent quelque part sur l'échiquier politique. Les historiens peuvent être décrits comme conservateurs, libéraux ou n'importe où entre les deux. Les savants reconnaissent rarement leur perspective politique dans leurs travaux, cependant, cela ne signifie pas qu'une perspective n'existe pas. Par exemple, ces historiens diffèrent considérablement dans leurs opinions politiques sur Colomb et son monde :

      “L'Espagne que Christophe Colomb et ses équipages ont laissé derrière eux juste avant l'aube du 3 août 1492, alors qu'ils quittaient Palos et se dirigeaient vers l'Atlantique, était pour la plupart de ses habitants une terre de violence, de misère, de trahison et d'intolérance . À cet égard, l'Espagne n'était pas différente du reste de l'Europe. » David E. Stannard, American Holocaust : Columbus and the Conquest of the New World (New York : Oxford University Press, 1992), 57.

      “Columbus personnifiait l'esprit moderne. Un capitaliste modeste, il a investi une partie de son propre argent dans l'entreprise. Lorsque ses petits vaisseaux ont plongé sous l'horizon en 1492, ils portaient avec eux une foi transcendante dans l'individu et une passion pour la richesse, le pouvoir et la gloire. Thomas Greer, A Brief History of Western Man, 2e éd. (New York : Harcourt Brace Jovanovich, 1972), 210.

      Certains travaux d'historiens s'appuient sur des théories sociales. Ces théories incluent le plus souvent le marxisme et le féminisme. L'utilisation du vocabulaire spécifique d'une théorie, comme le « patriarcat » et l'« exploitation », indique souvent qu'un auteur utilise cette théorie sociale dans son analyse.

      Par exemple, les travaux féministes discutent souvent du patriarcat et de la subordination des femmes :

      “Historiquement, la capacité génératrice des femmes a été la base matérielle de leur subordination et de leur oppression. Les hommes, les classes dirigeantes et les États ont cherché à manipuler cette capacité pour répondre à leurs besoins économiques et politiques à diverses périodes. Cette étude présente un exemple, celui d'une classe de planteurs tentant de contrôler la capacité de reproduction des femmes esclaves afin de promouvoir leurs intérêts économiques. » Rhoda E. Reddock, « ​​Les femmes et l'esclavage dans les Caraïbes : une perspective féministe », & #8221 Perspectives latino-américaines 44 (hiver 1985) : 76-77.

      « Le but de cet article est de suggérer que les charges supportées par les femmes esclaves représentaient en réalité sous une forme extrême la double nature de tout travail féminin au sein d'une société patriarcale et capitaliste : la production de biens et de services et la reproduction et le soin de membres d'une future main-d'œuvre. Jacqueline Jones, « Ma mère était une grande femme » : les femmes noires, le travail et la famille sous l'esclavage, « Feminist Studies 8 (1982) : 236.

      Les travaux marxistes décrivent fréquemment les relations en termes de structure de classe et de capital :

      « Dans le Vieux Sud, des relations commerciales étendues et compliquées avec le marché mondial ont permis la croissance d'une petite bourgeoisie commerciale. Les fortunes qui en résultèrent affluèrent dans l'esclavage, qui offrait du prestige et était économiquement et politiquement sûr dans une société dominée par les planteurs. ” Eugene Genovese, “The Slave South: An Interpretation,” Science and Society 25 (1961): 323.

      « De même, à Cuba, les mères esclaves retournaient au travail environ six semaines après l'accouchement, date à laquelle l'enfant était confié à la pépinière de la plantation. . . . Cette illustration met à nu les réalités du mariage et de la famille nucléaire. Dans cette période de l'histoire des Caraïbes, cette forme d'organisation sociale ne répondait pas aux besoins du capital. 1985) : 68-69.


      Voir la vidéo: Alvin és a mókusok - Beviszlek a nádas közé (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Peterson

    À mon avis, vous faites une erreur. Discutons de cela.Envoyez-moi un e-mail en MP, nous parlerons.

  2. Hutton

    Je pense, qu'est-ce que c'est - une erreur. Je peux prouver.

  3. Nadir

    L'idée remarquable

  4. Kabar

    Propertyman a produit quoi alors

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    Notre CSKA et Moscou Spartak jouent.

  6. Tujinn

    Eh bien, So-So ......



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